Os jogos e o mapa cognitivo
| Por Charlotte Fermum Lessa
(Imagem: Mike Flippo/Shutterstock)
Damos aqui alguns exemplos de jogos simples que podem desenvolver aspectos das operações, funções e categorias cognitivas de forma agradável. Ao mesmo tempo, você pode analisar o desempenho do aluno por meio do mapa cognitivo de Feuerstein (operações, funções e categorias cognitivas), percebendo suas dificuldades a fim de fazer os devidos reforços nas questões em defasagem.
Antes de jogar com seus alunos, jogue em casa e analise seu próprio mapa cognitivo. Caso tenha alguma dúvida, entre em contato conosco. Teremos prazer em ajudar.
MAPA COGNITIVO DE FEUERSTEIN
Nas três tabelas a seguir, os itens marcados com X são os considerados relevantes para o jogo em questão.
| Seq. |
Operações cognitivas ou mentais | Dominó | Damas | Jogo da velha |
| 1 | Identificação | X | ||
| 2 | Comparação | X | X | |
| 3 | Análise | X | X | X |
| 4 | Síntese | |||
| 5 |
Classificação | |||
| 6 | Codificação | |||
| 7 | Decodificação | X | ||
| 8 | Projeção de relações virtuais | |||
| 9 | Diferenciação | X | ||
| 10 | Representação mental | X | X | |
| 11 | Transformação mental | |||
| 12 | Raciocínio divergente | |||
| 13 | Raciocínio hipotético | X | X | X |
| 14 | Raciocínio transitivo | |||
| 15 | Raciocínio analógico | |||
| 16 | Raciocínio progressivo | |||
| 17 | Raciocínio lógico | X | X | X |
| 18 | Raciocínio silogístico | |||
| 19 | Raciocínio inferencial | X |
| Fase de entrada | Seq. |
Funções cognitivas | Dominó |
Damas |
Jogo da velha |
| 1 | Buscar uma percepção clara e precisa. | X | X | X | |
| 2 | Comportamento exploratório sistemático. | X | X | X | |
| 3 | Usar vocabulário e conceitos apropriados. | X | |||
| 4 | Ter uma orientação espacial eficiente. | X | X | ||
| 5 | Ter uma orientação temporal eficiente. | ||||
| 6 |
Constatar constância, permanência do objeto. | X | X | ||
| 7 | Coletar dados com precisão e exatidão. | X |
X | X | |
| 8 | Considerar duas ou mais fontes de informação simultaneamente. | X |
X |
X | |
| Fase de elaboração | 1 | Perceber o problema e defini-lo com clareza. | |||
| 2 | Distinguir dados relevantes de irrelevantes. | ||||
| 3 | Exercitar conduta comparativa. | X | X | ||
| 4 | Ampliar o campo mental. | ||||
| 5 | Ter uma percepção global da realidade. | X | |||
| 6 | Buscar evidências lógicas. | X | X | X | |
| 7 | Interiorizar o próprio comportamento. | X | X | ||
| 8 | Exercitar comportamento hipotético inferencial. | X | X | ||
| 9 | Traçar estratégias para verificar hipóteses. | X | X | ||
| 10 | Adotar conduta planificada. | ||||
| 11 | Elaborar categorias cognitivas. | ||||
| 12 | Aplicar conduta somatória. | X | |||
| 13 | Ter facilidade para estabelecer relações virtuais. | ||||
| Fase de saída | 1 | Não se comunicar de modo egocêntrico. | |||
| 2 | Projetar relações virtuais. | ||||
| 3 | Comunicar respostas sem bloqueio. | X | X | ||
| 4 |
Não responder por ensaio e erro. | X | X | ||
| 5 | Usar instrumentos verbais adequados. | ||||
| 6 | Comunicar respostas precisas e exatas. | X | X | ||
| 7 | Ser eficaz no transporte visual. | X | |||
| 8 | Conduzir-se controladamente, não impulsivamente. | X | X | X |
| Seq. |
Categorias cognitivas | Exemplos | Dominó |
Damas |
Jogo da velha |
| 1 | Recordar, decorar, memorizar regras gramaticais, datas, tabuada, poesias, acontecimentos. | Como é o seu nome? | X | ||
| (Perguntas e problemas requerem tempos diferentes para a busca da resposta ou solução. Além disso, cada pessoa requer um tempo diferente para responder a uma mesma pergunta.) | Como é o nome do vice-residente do Brasil? | ||||
| 2 | Considerar alternativas | O que farei no fim de semana? | X | X | X |
| Em quem votarei nas próximas eleições? | |||||
| O que vestirei para o jantar? | |||||
| 3 | Tomar decisões | Tratamento médico, decisão judicical, proposta de trabalho | X | X | |
| 4 | Ter ideias e fazer planos (descrever para si mesmo como deve ser a aparência de alguma coisa antes de sua realização) | Confeiteiro, marceneiro, pedreiro, carpinteiro, etc. | |||
| 5 | Imaginar, pensamento hipotético, representação mental, sonhar acordado | Como será o dia do meu casamento? | X | X | X |
| Com quem se parecerá meu filhinho? | |||||
| 6 | Antecipar, esperar, prever a consequência de uma ação | X | X | X | |
| 7 | Chegar a conclusões, inferir, colocar lado a lado 2 e 2 para chegar a 4 | X | X | X |
Lembre-se de que uma das funções da escola é ensinar os alunos a aprender a lidar com as realidades da vida, e os jogos servem como instrumentos para desenvolver seu senso crítico e observador e seus valores, a fim de se tornar cidadãos pensantes e responsáveis.
Portanto, quer passando a matéria na sala de aula, quer reforçando o aprendizado com jogos e brincadeiras, aproveite sempre para transcender do específico para o geral, do aqui e agora para o futuro, do caderno para a prática. Isso se chama, como você já deve saber, aprendizagem significativa e transcendente!
Referências bibliográficas
BELMONTE, Lorenzo Tébar. O otimismo educativo de Reuven Feuerstein. Revista Psicopedagógica, v. 13, n. 30, p. 9-15, 1994.
RUBINSTEIN, Edith. Coletânea de textos de apoio do Seminário de Psicopedagogia. p. B16.
blanche
#1Achei excelente este assunto. Gosto muito desse tipo de matéria, sempre que possível, podem me mandar mais, conteúdos como este.Obrigada!
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